Стаття: «Соціалізація дитини дошкільника у ДНЗ»

Виготовила: Шагіна А.В.

Вихователь МБДОУ «Теремок»

смт. Білий Яр

З перших днів свого існування людина оточена іншими людьми. від початку свого життя він включений до соціальної взаємодії. Перший досвід спілкування людина набуває ще до того, як навчиться говорити.

Людина - істота соціальна, її прогрес залежить тільки від біологічних, а, передусім, від соціальних законів. Тому він формується лише за наявності суспільних умов життя.

У процесі взаємодії коїться з іншими людьми він отримує певний соціальний досвід, який, будучи суб'єктивно засвоєним, стає невід'ємною частиною його особистості.

Особистість розвивається і вдосконалюється під впливом інших людей, пристосовується до виконання у суспільстві конкретних обов'язків, несе за свою поведінку, події та вчинки певну відповідальність. Цей процес отримав назву соціалізації, основним змістом якого є передача суспільством соціально-історичного досвіду, культури, правил та норм поведінки, ціннісних орієнтацій, крім того, засвоєння їх індивідом.

Вікові особливості соціалізації

Разом з тим, вікові особливості дітей-дошкільнят - Значна емоційність, сприйнятливість, здатність до наслідування, навіюваність - створюють загрозу закріплення та інтеграції в дитячій свідомості негативних проявів, зумовлюють затримку соціалізації та незбалансованість у розвитку, неадекватність у процесах самовизначення, реалізації особистісного потенціалу.

Все те, що дитина цього віку стихійно засвоює у взаємодії із суспільним оточенням, стає емоційною основою для подальшого соціально-особистісного розвитку.

Таким чином, не слід безпідставно сподіватися стихійну адаптацію дитини до суспільного середовища.

Оскільки зміст діяльності педагога визначається проблемами кожної конкретної особистості, то пріоритетною лінією дитячої соціалізації визначено: формування в дітей віком вміння встановлювати контакти з людьми і діяти у різних комунікативних ситуаціях і реалізовувати способи поведінки, дозволяють дитині самореалізуватися.

Педагогічний підхід до запровадження дитини на соціум

Педагог у педагогічному процесі відводить важливе місце формуванню у дитини внутрішньої активності, що забезпечує її соціалізацію, самостійність та ініціативність.

Для дітей четвертого року життя підбирали ситуації з іграшковими персонажами, для дітей 5-6 років використовували реальні персонажі. Починають зазвичай із ситуацій, менш напружених в емоційному плані, поступово переходячи до складніших.

Особливої ​​уваги при цьому надають практичним методам формування соціального досвіду, навичок культури спілкування та взаємодії з дорослими та однолітками, активному використанню життєвих ситуацій.

У разі відсутності пропозиції щодо вирішення завдання з боку дітей, її рішення має запропонувати педагог, який разом із дітьми узагальнює дитячі висловлювання та підбиває підсумок.

Особистий приклад педагога та організація спільних дій дітей допомагають накопиченню позитивного соціального досвіду, соціалізації дитини.

Для старших дітей використовують практичні ситуації проблемного характеру як різновид ситуацій-ускладнень, які використовують із метою стимулювання активності, ініціативи, самостійності, чуйності, готовності до пошуку правильного рішення.

Дорослий є джерелом різноманітної інформації про правила гуртожитку, особливості поведінки в суспільстві, причинно-наслідкові зв'язки між проявами моральної активності та ставленням оточуючих.

Як дитина бачить себе у суспільстві

Набуваючи досвіду соціального життя, засвоюючи правила, норми та стандарти поведінки, запропоновані авторитетними дорослими, дошкільник вчиться диференціювати себе в людському оточенні:

1. Рідних, знайомих та чужих людей (відмінності за ознакою сімейної власності).
2. Приємних, індиферентних та неприємних людей (розпізнавання по емоційному ставленню до людини) та ін.

Сім'я має змогу поступового залучення малюка до виконання соціально значущих ролей, до оволодіння знаннями, вміннями та навичками, необхідними дитині становлення її соціальної компетентності.

Сім'я - найперший і найважливіший соціальний інститут, який відповідає за емоційну компетентність дошкільника та його нормальну адаптацію до життя, його соціалізацію.

Виникнення у дитини емоційних розладів тапорушень соціальної поведінки великою мірою пов'язані з особливостями його сімейного виховання.

Видатний фахівець із психології сім'ї Вірджинія Сатир сказала: «Якби ми могли лікувати сім'ю, то могли б лікувати і суспільство». Саме у сім'ї здійснюється соціалізація дитини.

Придбання дитиною в сім'ї соціально Значних якостей передбачає турботу батьків розвитку в нього протягом перших років життя:

• вміння виявляти самостійність;
• звертатися до дорослого за допомогою, коли він потрапляє у скрутне становище;
• приймати переконливі докази;
• відмовлятися від чогось, якщо дорослий доводить його недоцільність;
• вміння входити у різні соціальні ролі; вдивлятися в оточуючих людей, відчувати до них інтерес;
• посміхатися, коли до нього звертаються, сміятись, коли з ним грають; радіти схваленню та високому досягненню;
• використовувати міміку та жести у спілкуванні з іншими, розрізняти вирази людських осіб;
• за аналогією дізнаватися знайомі життєві ситуації та вибирати адекватні засоби реагування на них.

Організуючи буття дитини, батьки та педагоги виходять з того, що морально-духовний розвиток є основною сферою її особистісного зростання. І важливо вчасно створити умови для формування у дошкільника основи моральної свідомості, моральних стосунків та моральної діяльності.

Своєчасне, гнучке, гармонійне поєднання в досвіді старшого дошкільника сімейного та громадського виховання є важливою запорукою розвитку у нього емоційної чутливості, чуйності, адекватності реагування на подразники та соціальної компетентності, спритності, здібності.

Обидва соціальні інститути важливі становлення зростаючої особистості, набуття нею досвіду спілкування з різними людьми. Виховання з допомогою дитячого колективу позитивно впливає становлення особистості дошкільника, з його соціально-емоційний розвиток.

Підтримка колективу

Колектив не тільки всебічно підтримує поведінку, яка відповідає нормам дорослого оточення, а й домагається, щоб кожен його член не виявляв байдужості до інших, відчував себе причетним до загальних проблем.

Об'єднуючись у групи, діти організовують ігри, у яких вони вправляються в навичках справедливо розподіляти ролі, домовлятися, ділитися іграшками, поступатися, стримувати емоції.

У процесі спільної діяльності дошкільник засвоює норми гуртожитку, обов'язкові всім учасників дитячої групи, вчиться бути собою серед інших.

Кожній дитині необхідно мати почуття приналежності до якогось колективу. Він повинен чітко знати, що має групу людей, на яку можна спертися, де його завжди уважно вислухають і зрозуміють.

Почуття приналежності – це почуття, що тебе розуміють та приймають.

Малюкові треба почуватися частиною чогось, членом сім'ї, групи, колективу, адже, спочатку через мале, а саме, прихильність до колективу, групи, формується почуття гордості до країни, нації.

Почуття приналежності - це почуття винятковості чи спорідненості, особливо у взаєминах, які вважаються важливими, почуття схвалення та поваги до тебе іншими.

Це почуття збільшує змогу вдосконалення дружніх відносин.

Тому необхідно створення такої програми, однією з основних завдань якої було виховання почуття належності до певної групи в дітей віком дошкільного віку.

Програма соціалізації малюка

Реалізація програми соціалізації дасть змогу вихованцям усвідомити свою особистість та знайти свою роль у суспільстві.

Вона містить систему занять, вкладених у розвиток дитини почуття гідності, колективізму, виховання етично цінних способів спілкування, і навіть вироблення позитивної самооцінки; формування розуміння свого емоційного стану та розпізнавання почуттів, що оточують через міміку, жести, виразні рухи, виховання почуття психологічної захищеності, довіри до інших.

Програма має бути складена з урахуванням вікових особливостей дитини, її психічного розвитку та рівня сформованих знань, побудована на основі індивідуалізації виховного процесу з використанням диференційованого підходу до навчання.

Виконання завдань програми має націлювати на формування знань дитини з питання емоційного розвитку, самопізнання та виховання почуття приналежності до різних соціумів – сім'ї та дитячого колективу.

Навчальний блок програми може бути розрахований на 24 заняття. Ці заняття можуть проводитися фронтально 1 раз на тиждень протягом року в рамках заняття «Абетка спілкування», починаючи з 4-го року життя.

Тривалість занять залежить від вікових особливостей дітей від 20 до 30 хв. Умовно заняття діляться на блоки: "Все про мене", "Я і мої друзі в дитячому садку", "Я і моя сім'я".

Особливу увагу варто приділити розвитку в дитини довільної поведінки, елементарної здатності поводитися морально через відсутність контролю з боку дорослого.

Цінність занять у процесі формування соціальних навичок дитини

Педагогами створюється певна система занять, що дозволяє, з погляду, успішно вирішувати поставлені завдання, саме:

• в 1 півріччі проводяться заняття з блоків «Все про мене» та «Я та мої друзі в дитячому садку»
• у 2 півріччі – «Все про мене» та «Я і моя сім'я».

Велика цінність таких занять - активну участь батьків у підготовці до них. Це полягає у спільному виконанні певних завдань батьків та дітей, а саме, виготовлення сімейного дерева, чарівних ящиків та ін.

Також завдання даного курсу реалізується на заняттях вузьких фахівців - музичний керівник, вихователі з мистецтвознавства, керівник фізичного виховання.

На таких заняттях дитина знайомиться з абеткою емоцій через спостереження, прості етюди, малювання, виробляють у ній елементарну емоційну грамотність у сприйнятті, аналізі та адекватній інтерпретації основних емоційних станів людини, вміння пов'язати певну міміку з приємними та неприємними життєвими подіями.

Також, у процесі занять дитина вчиться адекватно реагувати різні життєві прояви. Зрозуміло для інших висловлювати свої переживання, вербалізувати їх і передавати мімікою, жестами та інтонацією, кольором, формою, мелодією; вчиться стримуватися від прояву негативних емоцій та почуватися оптимістично.

Структура програми

Запропонована програма містить такі блоки, завдання та відповідні розділи:

1.Навчальний блок

• Становлення та виховання гармонійно розвиненої, соціально активної особистості.
• Формування та підтримка позитивного ставлення дошкільника до самого себе – розділ «Все про мене» (спілкування, емоції, самопізнання).
• Формування уявлень про сім'ю, родичів, взаємовідносини між ними. Виховання почуття любові та поваги до рідних – розділ «Я та моя сім'я».
• Формування уявлень про дитячий садок, як затишний будинок, де на кожну дитину чекають.
• Удосконалення культури поведінки, почуття товариства, взаємодопомоги – розділ «Я та мої друзі у дитсадку».

2.Діагностичний блок

Вивчення соціально-емоційного розвитку дошкільнят; дослідження особливостей педагогічного колективу

3. Блок «Робота з колективом»

Поширення знань серед педагогів на цю тему через проведення семінарів, консультацій, педагогічних читань та відкриті перегляди занять та інших форм роботи з дітьми.

4. Блок «Робота з батьками»

• Співпраця дитячого садка та сім'ї у досягненні поставлених завдань морального становлення особистості дошкільника.
• Організація психолого - педагогічного консультування батьків із підвищення ролі сімейного виховання.
• Поширення знань серед батьків необхідність формування почуття власності в дітей віком.

Соціалізація особистості – процес, що триває майже все життя і полягає у вплив суспільства на особистість та формування відгуку особи на ці впливи з метою адаптуватися до соціальних, психологічних та емоційних умов життя в соціумі та по можливості успішно функціонувати в ньому. І саме на дитячий вік припадають найважливіші та продуктивні моменти цього процесу.

Від його успішності залежить, чи буде людина вірно розуміти свою роль і свої можливості, правильно самоідентифікуватися, наскільки великі будуть його шанси влаштувати особисте та трудове життя та загалом бути щасливим. Якщо людям судилося жити в суспільстві, то їм важливо бути максимально пристосованими до нього. Це питання не так видимого життєвого успіху, як особистісного виживання.

Що таке процес соціалізації дошкільнят?

Соціалізація дітей дошкільного віку – фундамент успішного входження підростаючого покоління у подальше життя, у шкільництві, в освітніх установах, на роботі та в особистих взаєминах. У цьому віці закладаються найцінніші навички спілкування та основи розуміння свого місця у житті та суспільстві. Діти засвоюють норми і мотиви поведінки, поняття цінностей, відповідні соціуму, де вони зростають. Налагоджується зв'язок між основними сферами існування дітей та їх психікою, що впливає і на розвиток психіки.

Процес соціалізації починається буквально з перших місяців життя дитини, коли немовля починає відрізняти доглядають за ним людей від неживих предметів, близьких – від сторонніх, тягне руки до предмета, що зацікавив, подає голос не просто через дискомфорт, а бажаючи привернути увагу, відгукуючись на жести та міміку родичів.

Недостатність соціалізації тягне у себе найрізноманітніші негативні наслідки особистості, долати які тим складніше, що більше було втрачено ранніх стадіях розвитку. Це позначається як на недостатньої інформованості дітей щодо правильності поведінки, а й загрожує невірною орієнтацією розвитку особистості, проблемами емоційної сфері.

Дитяча психіка досить пластична, щоб компенсувати деякі вади у своєчасному проходженні етапів входження у суспільство, проте не можна повністю покладатися на це. Кожна дитина має свої особистісні особливості та можливості, і ризикувати тим, що з певними складнощами цього процесу дитина сама не впорається, не варто.

Основні етапи процесу соціалізації дітей дошкільного віку

Як було зазначено, початок соціалізації особистості відбувається у перший рік життя, коли дитина вчиться бути частиною сім'ї – крихітного соціуму, в якому відбувається основна частина його існування. Розвиток малюка, як частини суспільства, можна приблизно розділити на кілька етапів:

Ранній вік

Діти до 1,5 років засвоюють основну інформацію про навколишній світ, зокрема, про можливість взаємовідносин; набувають перші навички спілкування з близькими.

У проміжку від року-півтора і приблизно до трьох років у малюків виникає потреба у спілкуванні з однолітками. У цей період закладаються перші навички існування в колективі, уміння хоча б мінімально взаємодіяти з іншими дітьми та з дорослими, а не бути вже лише об'єктом турботи старших.

Це дуже важливий момент для розвитку комунікабельності та здатності групової взаємодії, тому малюкам, позбавленим можливості відвідувати дитячий садок, потрібно все ж таки частіше зустрічатися з близькими за віком дітьми для ігор та розвитку навичок спілкування (різні розвиваючі клуби для дошкільнят – відмінна альтернатива садочку). Опинившись у компанії дітей набагато старше себе, дитина може виявитися або знову лише об'єктом турботи, або бути відсторонена від компанії старшими, яким нецікаво спілкуватися з ним, однак, навіть така ситуація впливає на формування особистості як частини суспільства.

Приблизно з цього моменту значний вплив отримання дитиною соціального досвіду дедалі більше впливають педагоги і допоміжний персонал дитячих дошкільних закладів.

Саме в перші три-три з половиною роки закладаються мотивації та первинне ставлення дитини як особистості до оточуючих її людей. Основними впливають на соціалізацію дитини агентами у цей час є його найближчі родичі або інші особи, які здійснюють піклування про нього, а також дитячий колектив, у тому випадку, якщо дитина регулярно відвідує дитячий садок, ігровий майданчик, розвиваючий центр тощо.

Середній та старший дошкільний вік

Дитина все повніше і активніше взаємодіє з оточуючими, користуючись при цьому отриманими раніше навичками спілкування та мовленням. Набуває більш серйозних навичок спілкування з сторонніми людьми, малознайомими дорослими, розвиває свої гендерні (статеві) особистісні особливості, засвоює поняття соціальних та гендерних ролей, характерних для тієї культури, яка його оточує.

У цей час актуалізуються , допомагають малюкам засвоювати норми поведінки й ролі, освоювати сценарії поведінки у різних ситуаціях: турбота, послух, дружба і кохання, конфлікти та його вирішення, спільна діяльність, творчість тощо. Діти «програють» ситуації так, як вони їх бачать, засвоюють поняття прав та обов'язків, що також є необхідним аспектом соціалізації.

Роль сім'ї у соціалізації дошкільника

Важливість ролі сім'ї у процесі переоцінити дуже складно. Життя сім'ї, взаємини всередині неї, ставлення дорослих до дітей (зокрема й інших дітей, якщо вони є), ставлення до стороннім, демонструється старшими – з цього складається поняття дитини про норми поведінки і правильні відносини.

Крім того, інтенсивність взаємодії старших членів сім'ї з малюком впливає і на розвиток адаптаційних здібностей його психіки. Чим більше його залучають до спілкування та діяльності в сім'ї, тим більше навичок та понять відкладається, тим вони повніші та багатогранніші. Зрозуміло, особисті особливості інтелекту і психіки дитини відіграють чималу роль у розвитку її адаптабельності, однак, з одними і тими ж вихідними можливостями дитина може виявитися невпевненою в собі, малокомунікабельною, не вміє вирішити просте поведінкове завдання, або товариським, добре орієнтується, поведінки і хоча б найочевидніші мотиви.

Тому так важливо спілкуватися з дитиною не тільки в педагогічних цілях і з метою турботи про неї, а й залучати її до домашніх справ та вирішення зовнішніх питань, не усувати від завдань, пов'язаних із спілкуванням, вдаватися до його посильної допомоги. Малюк, що самостійно робить покупку хоча б булки хліба, що звикли спілкуватися зі сторонніми людьми хоча б у присутності близьких, відчуває себе більш впевненим і краще орієнтується в поведінці людей і ситуаціях, що стане в нагоді йому в школі та інших місцях, де доведеться бути самостійним.

Без регулярного помірного навантаження на адаптаційні можливості найздоровіша і доглянута дитина відставатиме від однолітків у спроможності сприймати нове, вливатися в колектив, взаємодіяти з іншими дітьми, освоювати можливості, що надаються школою та суспільством.

Батькам не варто намагатися повністю ізолювати дитину від стихійної соціалізації, але необхідно тримати це під контролем та коригувати вплив таких факторів, щоб уникнути негативних наслідків.

Роль дитячого садка у процесі соціалізації дитини

Перші та найважливіші основи соціалізації особистості дошкільника традиційно має закладати сім'я. Але, на жаль, не всі батьки та родичі, що виховують, здатні забезпечити дитині належну увагу у всіх аспектах її становлення. Багато хто просто не розуміє суті виховання особистості та необхідності присвячувати цьому якийсь час, інші надто зайняті, забезпечуючи необхідний, на їхню думку, матеріальний рівень життя, або присвячують багато сил та часу іншим сферам свого життя, де дитині місця немає. Тому завданням дитячих дошкільних закладів є компенсація недостатньої інтенсивності соціалізації дітлахів та надання їй більшої гармонійності.

Розвиваючі центри, спортивні секції, клуби і, зрозуміло, дитячі садки, де дитина проводить більшу частину дня, покликані не просто дати певні знання та забезпечити нагляд, а допомогти дітям плавно включитися в життя суспільства поза домом.

Основне навантаження в цьому плані лягає на дитячі садки, тому що за кількістю дітей, що їх відвідують, і проведеного там часу вони лідирують з величезним відривом. Завдання виявляється не з легких - кожна дитина приходить в дитячий садок з сім'ї з поняттями, що вже сформувалися, про те, як слід поводитися, які відносини допустимі. Адже кожен із дітей наділений нормальним бажанням самоствердження серед однолітків та в очах дорослих, що веде до безлічі несподіваних вчинків, а часом і конфліктних ситуацій. І вихователю потрібно їх вирішувати без завад для освітнього та процесу.

Ближче до наступу шкільного віку в дітей віком розвивається здатність до виконання соціальної функції і виникає потреба у ній. Дитина все більше прагне бути кимось значущим в очах оточуючих, і важливо грамотно спрямувати це прагнення корисне для самої дитини та суспільства русло. Простіше кажучи, ненав'язливо та переконливо допомогти дитині вибрати, як саме вона справлятиме враження на оточуючих: схильністю до конфліктів, епатажем, зухвалими витівками чи конструктивними вчинками, допомогою, дружелюбністю, ініціативністю тощо.

Крім того, діти старшого дошкільного віку вже повинні вміти ставити запитання, отримувати знання, спостерігати та розмірковувати, і від вихователя багато в чому залежить, наскільки повним та позитивним виявиться розвиток дітей у цьому плані.

Роль сюжетно-рольової гри

Важливу роль фактичному становленні дітей як членів соціуму грають сюжетно-рольові гри. Горезвісні «дочки-матері» і «війнушка» — не просто веселе проведення часу, а цілком значуща спроба приміряти на себе такі важливі соціальні ролі, як обов'язки батьків, обов'язок захисника і воїна. Наздоганяння та хованки, збирання будівель з конструктора – навіть ці заняття дозволяють дитині подумки та емоційно перетворюватися на дорослу людину, зайняту важливою та зрозумілою справою.

Ідеї ​​сюжетно-рольових ігор можуть пропонувати дітям дорослі, наприклад, ті ж вихователі, батьки або родичі. Якщо уявити себе водієм автомобіля може будь-який малюк, який одержав іграшку-машинку, то запропонувати перевезення вантажів або пасажирів, пояснити роль батька, який везе сім'ю у справах, варто вже дорослій людині. Пояснити дівчинці, що саме слід робити з лялькою-«дитиною», підказати дітлахам, що роблять продавець і покупець, лікар і пацієнт, вчитель та учні, кондуктор та пасажир, порадити вибрати самим, що вони хотіли б пережити у грі, та направити цю гру у позитивне пізнавальне русло.

Умови успішної соціалізації дошкільника

Оскільки від результатів соціалізації особистості багато в чому залежатиме її успішне і щасливе життя, реалізація потенціалу, необхідно прагнути до створення наскільки можна сприятливих умов протікання цього необхідного процесу.

Що насамперед слід виділити як ознаки успішної соціалізації?

• Формування прийнятних норм поведінки та спілкування з однолітками та старшими, близькими та малознайомими людьми.

• Розвиток самосвідомості, виділення та становлення власної особи дитини серед інших людей.

• Розвиток соціальних навичок у поводженні з предметним світом.

• Щоб допомогти дітям досягти успіхів у цьому, необхідно, по-перше, правильно розставляти пріоритети виховного процесу з урахуванням особливостей віку дітей та їх особистісних властивостей, підходячи до них індивідуально – наскільки це можливо. По-друге, важливо допомогти дітям засвоїти вірні норми та цінності, прийняті у суспільстві.

• Особливо значущим є формування самосвідомості та вміння сприймати себе як особистість, яка пізнає світ і взаємодіє з ним, отримує досвід, що отримує користь.

Можливі проблеми та їх вирішення

Процес соціалізації дітей дошкільного віку неспроможна протікати без проблем, навіть якщо діти ставляться до щодо благополучним сім'ям. Це зумовлено тим, що зростають вони у дорослому світі з його труднощами та потрясіннями, нестачею коштів та часу у батьків, невмінням дорослих вникнути у тонкощі дитячої психології взагалі і навіть власної дитини зокрема.

Серед найпоширеніших проблем соціалізації дітей дошкільного віку можна назвати:

• Невідповідність цілей та бажань дитини з цілями та бажаннями дорослих, які займаються її вихованням. Дитина – що природно – хоче грати і розважатися, дорослі прагнуть націлити його підготовку до дорослого життя, вступу до школи, досягненню успіхів у спорті, цільовому навчанні тощо. Для вирішення цього конфлікту важливо дотримуватися балансу між реальною користю та психоінтелектуальними можливостями, властивими дитячому віку. Тут не може бути чітко прокладеного шляху, а потрібна увага та гнучкість з боку дорослих.

• Нестача уваги та активності. Це особливо притаманне дітям з ослабленим здоров'ям, які перенесли або стресу. У роботі з такими дітьми особливо важливі терпіння і чуйність, невтомне та м'яке просування у сфері налагодження контакту та розвитку у дитини інтересу до миру та входження до суспільства.

• Невміння визначатися з бажаннями та приймати рішення. Це значною мірою виникає з нестачі життєвого досвіду, але й обумовлено умовами виховання дітей. У садочку та будинки за них вирішують вихователі (і освітня програма), батьки, іноді – старші або просто більш розвинені та жваві діти. І дитині легко піддатися цьому впливу, тому що вона дозволяє не стикатися з труднощами інтелектуального та етичного характеру. І навіть поступаючи правильно по чужій команді, така дитина залишається недостатньо зрілою емоційно і психологічно, тому що дефіцит роботи розуму та душі негативно позначається на його розвитку як особистості та члена суспільства. І дуже важливо бути уважним та чуйним до проявів емоцій дітей, давати більше свободи їхній ініціативі, не лише вчити даностям, а й розвивати розуміння причинних зв'язків, мислення та активність.

Дитина приходить у цей світ, як кажуть, tabula rasa (тобто "чистий лист"). І саме від того, як малюка виховати, і залежатиме його подальше життя: буде ця людина надалі успішною або ж опуститься на дно життя. Саме тому у цій статті докладно буде розглянуто таку проблему, як соціалізація дитини.

Термінологія

Спочатку, природно, потрібно визначитися з тими термінами, які активно використовуватимуться протягом всієї статті. Отже, соціалізація дитини - це розвиток малюка, починаючи з самого моменту його народження. Залежить вона від взаємодії малюка з навколишнім середовищем, у той час коли дитина активно вбиратиме все те, що вона бачить, чує, відчуває. Це розуміння і засвоєння всіх культурних і моральних і цінностей, і навіть процеси саморозвитку у тому суспільстві, якого дитина належить.

Якщо говорити загалом, то соціалізація - це процес засвоєння дитиною цінностей та принципів, що існують у даному суспільстві. А також вбирання правил поведінки, якими активно користуються його члени.

Структурні компоненти

Також важливо відзначити, що соціалізація дитини складається з наступних структурних компонентів:

1. Стихійна соціалізація. У разі йдеться про процес саморозвитку малюка під впливом об'єктивних причин. Проконтролювати цей компонент дуже важко.
2. Щодо спрямовується соціалізація. У такому разі йдеться про ті нюанси, які робить держава для вирішення завдань, які безпосередньо впливають на людину. Це різного роду економічні, організаційні та законодавчі заходи.
3. Щодо контрольована соціалізація. Це ті духовні і культурні норми, створені державою загалом і суспільством окремо.
4. Свідоме самозміну людини. Однак слід зазначити, що цей пункт соціалізації не властивий дітям. Він, швидше за все, належить переважно до дорослих людей. Мінімум – до підлітків, які дійшли висновку, що треба щось міняти у своєму житті.

Етапи соціалізації

Також треба зазначити, що соціалізація дитини складається з низки найважливіших етапів, які відрізняються залежно від віку малюка:

1. малюка до першого року життя.
2. Раннє дитинство, коли дитині від 1 до 3-х років.
3. (Від 3 до 6 років).
4. Молодший шкільний (6-10 років).
5. Молодший підлітковий вік (приблизно 10-12 років).
6. Старший підлітковий (12-14 років).
7. Ранній юнацький вік (15-18 років).

Чинники соціалізації

Процес соціалізації дуже непростий. Адже він включає і таке поняття, як фактори соціалізації. У такому разі йдеться про ті умови і ту поведінку суспільства, яка чітко формулює у дитини певні норми та підвалини. Поділяються фактори на чотири великі групи:

1. Мегафактори. Такі, що впливають на всіх людей. Наприклад, це космос, світ, планета. У такому разі у дитини треба виховувати розуміння цінності Землі, тобто планети, де всі живуть.
2. Макрофактори. Охоплюють меншу кількість людей. А саме мешканців однієї держави, народу, етносу. Так, усім відомо, що різні регіони відрізняються кліматичними умовами, процесами урбанізації, нюансами економіки та, звичайно ж, культурними особливостями. Ні для кого не виявиться секретом, що саме в залежності від історичних особливостей формується особливий тип особистості.
3. Мезофактори. Це також соціальні фактори, які найсильніше впливають на людину. Так, це групи людей, що поділяються на кшталт поселення. Тобто йдеться про те, де саме дитина проживає: у селі, селищі чи місті. У разі мають величезне значення шляху комунікацій, наявність субкультур (найважливіший етап у процесі автономізації особистості), особливості тієї чи іншої місця поселення. Варто також зазначити, що регіональні відмінності можуть по-різному вплинути на людину.
4. Мікрофактори. Ну і остання група факторів, які найбільше впливають на людину - це сім'я, мікросоціум, домівка, сусідство, виховання, а також відношення до релігії.

Агенти соціалізації

Виховання та соціалізація дитини проходять під впливом про агентів. Хто це такі? Так, агенти соціалізації - це інститути чи групи, завдяки яким дитина засвоює ті чи інші норми, цінності та правила поведінки.

1. Окремі особи. Це люди, які безпосередньо контактують з дитиною у процесі виховання та навчання. Батьки, родичі, друзі, вчителі, сусіди тощо.
2. Певні установи. Це садки, школи, групи додаткового розвитку, гуртки і т. д. Тобто заклади, які також впливають на дитину тим чи іншим чином.

Тут також треба сказати ще й про те, що є підрозділ на первинну та вторинну соціалізацію. Роль агентів у таких випадках істотно відрізнятиметься.

1. Так, у ранньому дитячому віці, до трьох років, найважливіша роль як агентів соціалізації відводиться окремим особам: батькам, бабусям-дідусям та найближчому оточенню малюка. Тобто тим людям, які контактують з ним із самого народження та у перші роки життя.
2. З 3 до 8 років у роботу вступають та інші агенти, наприклад дитячий садок або інший освітній заклад. Тут на виховання дитини, крім найближчого оточення, впливають вихователі, нянечки, лікарі тощо.
3. У період з 8 до 18 років на особистість людини величезний вплив мають ЗМІ: телебачення, інтернет.

Рання соціалізація дітей

Як було вище сказано, процес соціалізації дітей і двох основних етапів: первинної і вторинної соціалізації. Зараз хочеться поговорити про перший найважливіший пункт.

Так, у процесі (первинної) ранньої соціалізації саме сім'я має найважливіше значення. Тільки народившись, немовля виявляється безпорадним і ще зовсім не готовим до життя в новому для нього світі. І тільки батьки та інші допомагають йому адаптуватися в перший час. Варто зазначити, що дитина після народження не тільки зростає та розвивається, але також і соціалізується. Адже він поглинає те, що бачить навколо: як батьки спілкуються один з одним, що і як кажуть. Це ж через час малюк і буде відтворювати. І якщо про дитину кажуть, що вона шкідлива, потрібно насамперед докоряти не малюку, а батьків. Адже тільки вони провокують своє дитя на таку поведінку. Якщо батьки спокійні, не спілкуються на підвищених тонах і не кричать, малюк буде таким самим. Інакше дітки стають примхливими, нервовими, запальними. Це вже є нюанси соціалізації. Тобто дитина вважає, що подібним чином і потрібно поводитися надалі в суспільстві. Що він згодом і робитиме в дитячому садку, на вулиці, у парку або ж у гостях.

Яка вона, соціалізація дитини в сім'ї? Якщо зробити невеликий висновок, то всім батькам треба нагадати: не можна забувати, що дитина вбирає все, що бачить у сім'ї. І це ж він перенесе у своє життя надалі.

Декілька слів про неблагополучні сім'ї

Успішна соціалізація дітей можлива лише в тому випадку, якщо агенти відповідатимуть суспільно прийнятним нормам. Саме тут і виникає проблема Так, це особливий, структурно-функціональний тип сім'ї, який характеризується низьким соціальним статусом у найрізноманітніших сферах життєдіяльності. Варто зазначити, що така сім'я дуже рідко виконує покладені на неї функції щодо низки причин: насамперед економічних, але також і педагогічних, соціальних, правових, медичних, психологічних тощо. Саме тут найчастіше виникають проблеми соціалізації дітей.

Засоби

Процес соціалізації настільки складний, що включає множинні нюанси і елементи. Так окремо також треба розглянути ще й різні засоби соціалізації дітей. Про що ж у такому разі йдеться? Це набір необхідних елементів, які є специфічними для кожного окремого суспільства, соціального шару, а також віку. Так, це, наприклад, способи догляду та вигодовування новонародженого, формування гігієнічних та побутових умов, продукти матеріальної та духовної культури, що оточують дитину, набір як позитивних, так і негативних санкцій у разі того чи іншого вчинку. Це все і є найважливішими засобами соціалізації, завдяки чому дитина і засвоює всілякі норми поведінки, а також цінності, які намагаються прищепити оточуючі.

Механізми

Розбираючись, як проходить соціалізація дитині, варто також приділити увагу механізмам її роботи. Так, у науці розрізняють їх два основні. Перший - соціально-педагогічний. До цього механізму відносять:

1. Традиційний механізм. Це засвоєння дитиною норм поведінки, поглядів та стереотипів, які характерні для його найближчого оточення: сім'ї та родичів.
2. Інституційний. У такому випадку впливається вплив на дитину різних громадських інститутів, з якими вона взаємодіє в процесі свого розвитку.
3. Стилізований. Тут мова йде про вплив субкультури або інших особливостей (наприклад, релігійних) на розвиток дитини.
4. Міжособистісний. Дитина засвоює норми поведінки, принципи завдяки спілкуванню із певними людьми.
5. Рефлексивний. Це вже складніший механізм самоідентифікації себе як одиниці великого цілого, співвідношення себе та навколишнього світу.

Ще один найважливіший механізм соціалізації дитини – соціально-психологічний. У науці він поділяється на такі елементи:

1. Пригнічення. Це процес виключення почуттів, думок, бажань.
2. Ізоляція. Коли дитина намагається позбавитися небажаних думок чи відчуттів.
3. Проекція. Перенесення певних норм поведінки та цінностей на іншу людину.
4. Ідентифікація. У процесі її дитина співвідносить себе з іншими людьми, колективом, групою.
5. Інтроекція. Перенесення дитиною він установок іншу людину: авторитету, ідола.
6. Емпатія. Найважливіший механізм співпереживання.
7. Самообман. Дитина явно знає про неправильність своїх роздумів, суджень.
8. Сублімація. Найкорисніший механізм перенесення потреби чи бажання у соціально прийнятну реальність.

«Складні» діти

Окремо потрібно кілька слів сказати і про те, як відбувається соціалізація дітей з ОВЗ (тобто з обмеженими можливостями здоров'я). Спочатку треба відзначити, що найважливіше значення тут має первинна соціалізація крихти, тобто все те, що відбуватиметься вдома. Якщо батьки до дитини з особливими потребами ставляться як до повноцінного члена суспільства, вторинна соціалізація буде не такою складною, як це можливо. Звичайно ж, будуть труднощі, адже особливих дітей нерідко негативно чи просто насторожено сприймають однолітки. До них ставляться не як до рівних, що вкрай негативно впливає формування дитині. Варто відзначити, що соціалізація дітей з ОВЗ повинна проходити практично так само, як і у випадку із звичайнісіньким здоровим малюком. Однак можуть бути потрібні додаткові кошти. Головні проблеми, які можуть на такому шляху виникати:

• Недостатня кількість необхідних допоміжних засобів для повноцінної соціалізації (елементарно, відсутність пандусів у школах).
• Недостатність уваги та спілкування, якщо йдеться про діток в ОВЗ.
• Недоліки на етапі ранньої соціалізації таких дітей, коли вони себе починають сприймати зовсім не так, як це має бути.

Важливо також зазначити, що у такому разі з дітьми мають працювати спеціально для цього навчені педагоги, які здатні враховувати потреби та, головне, можливості таких особливих дітей.

Діти, які залишились без батьків

На окрему увагу заслуговують діти-сироти при розгляді етапів соціалізації такої дитини. Чому? Все просто, адже у таких малюків первинним є не сім'я, як це має бути, а спеціальна установа – будинок малюка, дитячий будинок, інтернат. Це породжує виникнення багатьох проблем. Так, спочатку такі малюки зовсім у неправильному ключі починають сприймати життя як воно є. Тобто із самого починає становити собі певну модель поведінки та подальшого життя на кшталт тієї, що він бачить на даний момент. Також процес виховання та навчання діти-сироти проходять зовсім по-іншому. Таким малюкам набагато менше приділяється особистої уваги, вони отримують менше тілесного тепла, ласки та турботи з самого раннього віку. А все це обов'язково впливає на світовідчуття та формування особистості. Фахівці вже давно говорять про те, що випускники подібних закладів – шкіл-інтернатів, у результаті виявляються малосамостійними, непристосованими до життя в суспільстві поза стінами освітніх закладів. У них немає тих основних навичок та умінь, які дозволять правильно господарювати, розпоряджатися матеріальними засобами і навіть власним часом.

Соціалізація малюка в садочку

Як відбувається соціалізація дитини на ДОП? У такому разі мова вже йтиме про вторинну соціалізацію. Тобто роботу вступають різні освітні установи, які неухильно впливають життя людини. Так, у дитсадку головну роль грає процес навчання малюка. Саме для цього фахівцями розробляються найрізноманітніші освітні програми, які мають слідувати вихователі. Їх цілі:

• Створення позитивних умов розвитку дітей (вибір мотивації, створення тієї чи іншої поведінкової форми).
• Продумування видів та форм педагогічної діяльності. Тобто важливо складати заняття те щоб вони, наприклад, формували позитивне ставлення до світу, почуття власної гідності, потреба у співпереживанні тощо.
• Також важливо вміти визначати рівень розвитку кожної дитини, щоб мати можливість працювати з кожним малюком відповідно до її потреб та можливостей.

Найважливішим елементом є соціалізація дитини. Програма ж, яка для цього буде обрана працівниками ДОП - це також особливий та відповідальний момент. Саме від цього може заздрити багато чого в подальшому навчанні крихти.

Дитяча та доросла соціалізація: особливості

Розглянувши особливості соціалізації дітей, хочеться також порівняти з подібними процесами у дорослих людей. У чому є відмінності?

1. Якщо говорити про дорослих, то у процесі соціалізації у людини змінюється поведінка. У дітей відбувається коригування базових цінностей.
2. Дорослі люди здатні оцінювати те, що відбувається. Дітки просто засвоюють інформацію, безоцінково.
3. Доросла людина здатна розрізняти не лише «біле» та «чорне», але ще й різні відтінки «сірого». Такі люди розуміють, як треба поводитися вдома, на роботі, у колективі, виконуючи певні ролі. Дитина ж просто підпорядковується дорослим, виконуючи їхні вимоги та побажання.
4. Дорослі люди в процесі соціалізації опановують певні навички. Варто також зазначити, що лише свідомій дорослій людині підвладні процеси ресоціалізації. У дітей ж соціалізація формує лише мотивацію до певної поведінки.

Якщо соціалізація не вдається...

Буває так, що умови соціалізації дитини абсолютно невідповідні та не відповідають загальноприйнятим вимогам. Це можна порівняти з пострілом: процес пішов, але не досягає бажаної мети. Чому ж іноді соціалізація буває невдалою?

1. Деякі фахівці готові стверджувати, що є зв'язок із психічними захворюваннями та невдалою соціалізацією.
2. Невдалою виявляється соціалізація ще й у тому випадку, якщо дитина проходить дані процеси в ранньому віці не в сім'ї, а в різних закладах: інтернаті, будинку малюка.
3. Одна з причин невдалої соціалізації – госпіталізм малюків. Тобто, якщо дитина проводить багато часу в стінах лікарень. Фахівці стверджують, що процеси соціалізації у таких дітей також порушуються та не відповідають загальноприйнятим нормам.
4. Ну і, звичайно ж, невдалою соціалізація може бути у разі занадто сильного впливу на малюка засобів масової інформації, телебачення або інтернету.

До питання про ресоціалізацію

Розглянувши різні соціальні чинники – рушійні сили процесу соціалізації дитини, варто також кілька слів сказати ще й про таку проблему, як ресоціалізація. Як вище було сказано, дітям дані процеси непідвладні. Це вірно, але якщо говорити про самостійність. Тобто дитина сама не може дійти розуміння того, що її норми поведінки неправильні і потрібно щось міняти. Це властиво лише дорослим. Якщо йдеться про дітей, то тут постає питання про так звану насильницьку ресоціалізацію. Коли дитину просто переучують, що необхідно для повноцінного життя в суспільстві.

Так, ресоціалізація - це процес засвоєння дитиною нових і цінностей, ролей і навичок замість раніше отриманих і деякий час використовуваних. Способів ресоціалізації досить багато. Але все ж таки фахівці стверджують, що саме психотерапія - найбільш ефективний і дієвий спосіб, якщо говорити про дітей. З такими малюками повинні працювати спеціальні фахівці, і до того ж на це доведеться витратити чимало часу. Проте результати завжди позитивні. Навіть у тому випадку, якщо норми і принципи невдалої соціалізації використовувалися дитиною протягом досить тривалого часу.

Соціалізація дитини дошкільного віку у процесі діяльності в умовах дитячого садка

Мічкарьова Т.А

Формування та розвитку підростаючого покоління завжди були найважливішою проблемою суспільства. Значимість і актуальність цієї проблеми в сучасних умовах зростають у зв'язку з тим, що суспільство перебуває на перехідному етапі розвитку. У оновленні всіх сфер сучасного суспільства першому плані висувається соціалізація особистості людини, тобто. засвоєння ним із раннього віку цінностей суспільства чи співтовариства, в якому йому належить жити.

Соціалізація - це процес засвоєння індивідом певної системи знань, форм, цінностей, ролей, в результаті якого він здатний функціонувати в даній конкретно-історичній обстановці. На перших етапах формування особистості (у дитячому віці) соціалізація здійснюється через спілкування, навчання, виховання, потім – через практичну діяльність. Це процес динамічний, постійний, тому розвиток особистості - безперервно діючий процес.

Соціалізація за змістом є процес становлення особистості, який починається з перших хвилин життя. Виділяються трисферистановлення особистості:діяльність, спілкування, самосвідомість.Загальною характеристикою всіх цих трьох сфер є процес розширення, множення соціальних зв'язків індивіда із зовнішнім світом.

Соціалізація передбачає засвоєння соціального досвіду, насамперед, у ході трудової діяльності. Тому основою для класифікаціїстадій соціалізаціїслужить ставлення до праці. Приймаючи цей принцип, виділяють три основні стадії соціалізації: дотрудову, трудову та післятрудову.

Допрацьова стадія соціалізаціїохоплює весь період життя людини на початок трудової діяльності. У свою чергу, ця стадія поділяється на два більш менш самостійних періоди: а) рання соціалізація, що охоплює час від народження дитини до вступу його до школи, тобто. той період, що у вікової психології називається періодом раннього дитинства; б) стадія навчання, що включає весь період юності у широкому розумінні цього терміна. До цього етапу належить, безумовно, весь час навчання у школі та у вузі.

Трудова стадія соціалізаціїохоплює період зрілості людини, хоча демографічні межі зрілого віку умовні; фіксація такої стадії не становить труднощів - це весь період трудової діяльності. Визнання трудової стадії соціалізації логічно випливає з визнання провідного значення трудової діяльності у розвиток особистості.

Післятрудова стадія соціалізаціїє складне питання. Проблеми похилого віку стають актуальними низки наук у сучасних суспільствах. Збільшення тривалості життя - з одного боку, певна соціальна політика країн - з іншого (мається на увазі система пенсійного забезпечення) призводять до того, що в структурі населення похилого віку починає займати значне місце.

На всіх стадіях соціалізації вплив суспільства на особистість здійснюється або безпосередньо, або через групу, але сам набір засобів впливу можна звести до такого: це норми, цінності та знаки. Іншими словами, можна сказати, що суспільство і група передають особистості, що стає, деяку систему норм і цінностей за допомогою знаків. Ті конкретні групи, в яких особистість долучається до систем норм та цінностей та які виступають своєрідними трансляторами соціального досвіду, отримали назвуінститутів соціалізаціїВиявлення їхньої ролі у процесі соціалізації спирається на загальний соціологічний аналіз ролі соціальних інститутів у суспільстві.

На дотрудовій стадії соціалізації такими інститутами виступають: у період раннього дитинства - сім'я і які грають дедалі більшу роль сучасних суспільствах дошкільні дитячі установи. Сім'я розглядалася зазвичай як найважливіший інститут соціалізації у низці концепцій. Саме в сім'ї діти набувають перших навичок взаємодії, освоюють перші соціальні ролі, осмислюють перші норми та цінності. Тип поведінки батьків (авторитарний чи ліберальний) впливає формування у дитини «образа-Я». Незважаючи на те, що сучасна сім'я не може претендувати на ту роль, яку вона грала в традиційних суспільствах (збільшення числа розлучень, малодітність, ослаблення традиційної позиції батька, трудова зайнятість жінки), її роль у процесі соціалізації все ж таки залишається дуже значущою.

У другому періоді ранньої стадії соціалізації основним інститутом є школа. Школа забезпечує учневі систематичне освіту, яке є найважливіший елемент соціалізації, але ще, школа має підготувати людини до життя у суспільстві й у широкому сенсі.

Що стосується інститутів соціалізації на трудовій стадії, то найважливішим є трудовий колектив. У соціальній психології

Більшість досліджень виконано саме у матеріалі трудових колективів.

Таким же спірним, як саме питання існування післятрудової стадії соціалізації, є питання про її інститути. Можна назвати на основі життєвих спостережень як такі інститути різні громадські організації, членами яких переважно є пенсіонери.

Кожен із названих інститутів соціалізації має цілу низку інших функцій, його діяльність може бути зведена лише до функції передачі соціального досвіду. Розгляд названих установ у тих соціалізації означає лише своєрідне «витяг» з усієї сукупності виконуваних ними громадських завдань.

Особливості соціалізації дітей дошкільного віку

Дошкільний період надзвичайно значущий для входження дитини на світ соціальних відносин, процесу його соціалізації, який за висловлюваннями Л.С. Виготського сприймається як «вростання у людську культуру»

Соціальний розвиток (соціалізація) - процес засвоєння та подальшого розвитку індивідом соціально-культурного досвіду, необхідного для його включення до системи суспільних відносин, що складається з:

трудових навичок;

знань;

норм, цінностей, традицій, правил;

соціальних якостей особистості, які дозволяють людині комфортно та ефективно існувати в суспільстві інших людей, розвиток толерантності свідомості батьків, педагогів та дітей (терпимість до чужого способу життя, думки, поведінки, цінностей, здатність до прийняття точки зору співрозмовника, що відрізняється від власної).

Розвиток соціальної компетентності - важливий та необхідний етап соціалізації дитини в загальному процесі засвоєння нею досвіду суспільноїжиття та суспільних відносин. Людина за своєю природою є істотою суспільною. Всі факти, що описують випадки вимушеної ізоляції маленьких дітей, так званих «мауглі», показують, що такі діти ніколи не стають повноцінними людьми: вони не можуть опанувати людську мову, елементарні форми спілкування, поведінки і рано гинуть.

Саме слово «суспільство» походить від латинського «societas», Що означає «товариш», «друг», «приятель». Вже з перших днів життя дитина є істотою соціальною, тому що будь-яка її потреба не може бути задоволена без допомоги та участі іншої людини.

Соціальний досвід набувається дитиною у спілкуванні та залежить від різноманітності соціальних відносин, які їй надаються найближчим оточенням. Розвиваюче середовище без активної позиції дорослого, спрямованої на трансляцію культурних форм взаємовідносин у суспільстві, соціального досвіду не несе. Засвоєння дитиною загальнолюдського досвіду, накопиченого попередніми поколіннями, відбувається лише у спільній діяльності та спілкуванні з іншими людьми. Саме так дитина опановує мову, нові знання і вміння; у нього формуються власні переконання, духовні цінності та потреби, закладається характер.

Всіх дорослих, які спілкуються з дитиною та впливають на її соціальний розвиток, можна розділити на чотири рівні наближеності, що характеризуються різними поєднаннями трьох факторів:

Частотою контактів із дитиною;

Емоційною насиченістю контактів;

Інформативність.

На першому рівні знаходяться батьки – всі три показники мають максимальне значення.

Другий рівень займають вихователі дошкільних закладів – максимальне значення інформативності, емоційна насиченість.

Третій рівень - дорослі, які мають з дитиною ситуативні контакти, або ті, яких діти можуть спостерігати на вулиці, у поліклініці, у транспорті тощо.

Четвертий рівень - люди, про існування яких дитина може знати, але з якими вона ніколи не зустрінеться: жителі інших міст, країн тощо.

Найближче оточення дитини - перший і другий рівень наближеності - в силу емоційної насиченості контактів з дитиною не тільки впливають на її розвиток, а й змінюються під впливом цих відносин. Для успішності соціального розвитку дитини необхідно, щоб її спілкування з найближчим дорослим оточенням було діалогічним та вільним від директивності. Проте навіть безпосереднє спілкування людей насправді є складним та багатогранним процесом. У ньому здійснюється комунікативна взаємодія, відбувається обмін інформацією. Основними засобами спілкування людей є мова, жести, міміка, пантоміма. Ще не володіючи розмовною мовою, дитина точно реагує на посмішку, тон та інтонацію голосу. Спілкування передбачає розуміння людьми одне одного. Але маленькі діти егоцентричні. Вони вважають, що інші думають, відчувають, бачать ситуацію так само, як вони, тому їм важко увійти до становища іншої людини, поставити себе на її місце. Саме недостатнє порозуміння для людей найчастіше є причиною конфліктів. Цим пояснюються і такі часті сварки, суперечки і навіть бійки між дітьми. Соціальна компетентність досягається завдяки продуктивному спілкуванню дитини з дорослими та однолітками. У більшості дітей цей рівень розвитку спілкування може бути досягнутий лише в освітньому процесі.

Основні принципи організації процесу соціального виховання:

індивідуальна допомога у ліквідації конфліктних та критичних ситуацій у соціальній взаємодії особистості, ціннісному становленні її життєвих відносин;

виховання в людині здібностей та потреб відкривати та творити самого себе в основних формах людської діяльності;

Розвиток здатності пізнавати себе у єдності зі світом, у діалозі з ним;

розвиток здатності самовизначення, самоактуалізації на основі відтворення, освоєння, присвоєння культурного досвіду саморозвитку людства;

становлення потреби та здатності спілкування зі світом на основі гуманістичних цінностей та ідеалів, прав вільної людини.

Соціальний розвиток - це процес, під час якого дитина засвоює цінності, традиції свого народу, культуру суспільства, в якому вона має жити. Цей досвід представлений у структурі особистості неповторним поєднанням чотирьох компонентів, що знаходяться в тісній взаємозалежності:

Культурні навички - являють собою сукупність специфічних навичок, свідомих суспільством людині в різних ситуаціях як обов'язкові. Наприклад: навичка порядкового рахунку до десяти перед вступом до школи.

Специфічні знання - уявлення здобуті людиною в індивідуальному досвіді освоєння навколишнього світу і відбитки його взаємодії з дійсністю у вигляді індивідуальних уподобань, інтересів, системи цінностей. Їхня відмінна риса тісна смислова та емоційна взаємозв'язок між собою. Їхня сукупність утворює індивідуальну картину світу.

Рольова поведінка - поведінка у конкретній ситуації, обумовленої природним та соціокультурним середовищем. Відбиває знайомство людини з нормами, звичаями, правилами, регулює його поведінка у тих чи інших ситуаціях, визначається її соціальної компетентністю. Навіть у дошкільному дитинстві у дитини вже багато ролей: вона – син чи дочка, вихованець дитячого садка, чийсь друг. Недарма маленька дитина вдома поводиться інакше, ніж у дитячому садку, а з приятелями спілкується не так, як із незнайомими дорослими. Кожна соціальна роль має власні правила, які можуть змінюватися і різні кожної субкультури, прийнятих у суспільстві системи цінностей, норм, традицій. Але якщо доросла людина вільно і усвідомлено приймає ту чи іншу роль, розуміє можливі наслідки своїх дій і усвідомлює відповідальність за результати своєї поведінки, то дитині належить навчитися цьому.

Соціальні якості, які можна поєднати у п'ять комплексних характеристик: співпраця та турбота про оточуючих, суперництво та ініціативність, самостійність та незалежність, соціальна адаптованість, відкритість та соціальна гнучкість.

Усі відхилення соціальному розвитку дитини дошкільного віку - результат неправильного поведінки оточуючих дорослих. Вони просто не розуміють, що їх поведінка створює в житті дитини ситуації, з якими вона не може впоратися, тому її поведінка починає мати асоціальний характер.

Процес соціального розвитку є складне явище, під час якого відбувається присвоєння дитиною об'єктивно заданих норм людського гуртожитку та постійне відкриття, утвердження себе як соціального суб'єкта.

Зміст соціального розвитку визначається, з одного боку, всією сукупністю соціальних впливів світового рівня культури, загальнолюдських цінностей, з іншого – ставленням до цього самого індивіда,актуалізацією власного "Я", розкриттям творчих потенціалів особистості.

Специфіка соціалізації дітей дошкільного віку у дитячому садку

Існують різні виховні організації (інститути соціалізації) - спеціально створені державні та недержавні організації, основним завданням яких є соціальне виховання певних вікових груп населення. До таких організацій і належить дитячий садок - дошкільний навчальний заклад.

Соціально-педагогічна діяльність в умовах дитсадка- це та робота, яка включає педагогічну та психологічну діяльність, спрямовану на допомогу дитині, педагогу та батька у розвитку власної індивідуальності, організації себе, свого психологічного стану; допомогу у вирішенні виникаючих проблем та їх подоланні у спілкуванні; а також допомогу у становленні маленької людини у суспільстві.

У процесі соціалізації дітей виховні організації грають двояку роль. З одного боку, саме в них здійснюється соціальне виховання як соціально контрольована соціалізація. З іншого - вони, як усі людські спільноти, впливають на своїх членів стихійно у процесі взаємодії членів організації. І цей вплив за своїм характером не збігається з цінностями та нормами, що культивуються у процесі соціального виховання.

Основними функціями дитсадка у процесі соціалізації вважатимуться такі:

залучення дошкільника до культури суспільства;

Створення умов для індивідуального розвитку та духовно-ціннісних орієнтацій;

автономізація підростаючих поколінь від дорослих;

Диференціації виховуваних відповідно до їх особистісних ресурсів стосовно реальної соціально-професійної структури суспільства.

У дитячому садку відбувається вирощування людини у процесі створення умов для цілеспрямованого позитивного розвитку та духовно-ціннісної орієнтації.

Ці умови створюються в ході взаємодії індивідуальних та групових (колективів) суб'єктів у трьох взаємопов'язаних і водночас щодо автономних за змістом, формами, способами та стилем взаємодії процесах: організації соціального досвіду дітей, їх освіти та індивідуальної допомоги їм.

Організація соціального досвіду здійснюється через організацію побуту та життєдіяльності формалізованих груп; організацію взаємодії членів організації, а також навчання; стимулювання самодіяльності у формалізованих групах та вплив на неформальні мікрогрупи.

Освіта включає: систематичне навчання; просвітництво, тобто пропаганду та поширення культури; стимулювання самоосвіти.

Індивідуальна допомога реалізується у процесі: сприяння дитині у вирішенні проблем; створення спеціальних ситуацій у життєдіяльності виховних організацій для його позитивного саморозкриття, а також підвищення статусу самоповаги; стимулювання саморозвитку.

Педагог (чи вихователь) у дитсадку повинен уміти допомогти дитині, направивши їх у потрібне русло. Він має прагнути не придушувати, а спрямовувати ініціативу хлопців; розвивати їхню громадську думку, розвивати дитяче самоврядування. Щоб досягти позитивного впливу колективу на особистість, має бути вплив педагогічним колективом на дитячий колектив. За педагогічного керівництва дитячим колективом важливо враховувати вік вихованців.

У дитсадку вирішальний вплив на дитину має вихователь. Але з віком більшого впливу набувають середовище, думка однолітків, колективу. Колективна діяльність є однією з основних форм виховання та соціалізації особистості. Це виконання важливих громадських робіт, спільні заняття, гра, працю, суспільно-корисна, спортивна, культурна та естетична діяльність. У цьому велике значення мають традиції дитячого колективу. Від педагогічної майстерності педагога-вихователя залежить його вплив на особистість дитини та допомогу у соціалізації.

Таким чином, соціалізація - це процес засвоєння індивідом певної системи знань, форм, цінностей, ролей, в результаті якого він здатний функціонувати в даній конкретно-історичній обстановці. У дитячому віці соціалізація здійснюється через спілкування, навчання, виховання.

Соціалізація у дошкільному віці дуже важлива для входження дитини на світ соціальних відносин, процесу його соціальної адаптації у суспільстві.

Соціально-педагогічна діяльність в умовах дитячого садка - це та робота, яка включає педагогічну та психологічну діяльність, спрямовану на допомогу дитині, педагогу та батька у розвитку власної індивідуальності, організації себе, свого психологічного стану; допомогу у вирішенні виникаючих проблем та їх подоланні у спілкуванні; а також допомогу у становленні маленької людини у суспільстві.

З'являючись у суспільстві, дитина входить у зовсім інші взаємовідносини, він стикається з найрізноманітнішими труднощами. Тому головним та основним завданням дорослих є допомога в оволодінні певними знаннями, які йому знадобляться у самостійному житті, тобто оволодіння певними навичками соціалізації (соціального розвитку).

Розвиток і самосвідомість людини у процесі засвоєння та відтворення культури, що відбувається у взаємодії людини зі стихійними, відносно спрямовуваними та цілеспрямовано створюваними умовами життя на всіх вікових етапах, і можна назвати соціалізацією людини.

У процесі соціалізації закладено внутрішній, остаточно не вирішуваний конфлікт між мірою адаптації людини у суспільстві та ступенем відокремлення їх у суспільстві, іншими словами, ефективна соціалізація передбачає певний баланс адаптації та відокремлення. Подолати цей своєрідний конфлікт, вирішити труднощі та набути своєрідного балансу, покликані дорослі люди, що знаходяться поруч з дитиною, найчастіше - це її сім'я та члени різних соціальних інститутів (дитячий садок, школа тощо).

Список використаної литературы:

Бочарова, І.Г. Соціальне виховання дітей/І.Г. Ірпінь. - М: Наука, 1991. - 154 с.

Василькова, Ю.В. Соціальна педагогіка: курс лекцій; навч. посібник для вузів/Ю.В. Василькова, Т.О. Васильків. - 4-те вид., стер. - М:Academia, 2004. – 440 с.

Виготський, Л.С. Психологія/Л.С. Виготський. - М: Ексмо-Прес, 2000. -1008 с.

Донцев, Н.А. Самовиховання особистості/Н.А. Донців. – М: Просвітництво, 1984. – 112 с.

Коні, І. Дитина та суспільство / І. Коні. - М: Просвітництво, 1988.-117с.

6. Рожков, М.І. Концепція соціалізації дитини на роботі дитячих організацій / М.І. Рожків. - М: Наука, 1991. - 274 с.

7. Соціальна робота: навч. посібник для вузів/В.І. Курбатов [та ін]; за заг. ред. В.І. Курбатова. – Ростов-на-Дону: Фенікс, 1999. – 576 с.

8. Соціальна педагогіка: курс лекцій; навч. посібник для вузів/за заг. ред. М.А. Галагузова. -М: Владос, 2003. -416 с.

Вступ

Висновок

додаток

Вступ

З перших днів свого існування людина оточена іншими людьми. З самого початку свого життя він включений до соціальної взаємодії. Перший досвід спілкування людина набуває ще до того, як навчиться говорити.

Людина - істота соціальна, її прогрес залежить тільки від біологічних, а, передусім, від соціальних законів. Тому він формується лише за наявності суспільних умов життя.

У процесі взаємодії коїться з іншими людьми він отримує певний соціальний досвід, який, будучи суб'єктивно засвоєним, стає невід'ємною частиною його особистості.

Особистість розвивається і вдосконалюється під впливом інших людей, пристосовується до виконання у суспільстві конкретних обов'язків, несе за свою поведінку, події та вчинки певну відповідальність. Цей процес отримав назву соціалізації, основним змістом якого є передача суспільством соціально-історичного досвіду, культури, правил та норм поведінки, ціннісних орієнтацій, крім того, засвоєння їх індивідом.

В даний час, коли науково-технічний прогрес досяг високого рівня розвитку, суспільству необхідна активна людина з високорозвиненим творчим потенціалом, здатна до швидкого прийняття рішень, що гармонійно взаємодіє з оточуючими, конструктивно вирішує проблеми, що виникають.

На думку багатьох вчених (Л.І. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Виготський, А.М. Леонтьєв, М.І. Лісіна, Д.Б. Ельконін, С.Л. Рубінштейн та ін.) , перші роки життя - це критично важливий період для соціального, інтелектуального та особистісного розвитку Саме в дитячому віці у людини формується самосвідомість і закладаються перші уявлення про себе, утворюються стійкі форми міжособистісної взаємодії, моральні та соціальні норми.

У дитячому віці великий вплив на процес соціалізації надають агенти соціалізації, тобто особи, з якими у дитини відбувається безпосередня взаємодія. Ними можуть бути:

сім'я (батьки або особи, які постійно дбають і спілкуються

з дитиною, брати чи сестри);

дитячий садок (насамперед вихователі);

-суспільство (однолітки, друзі).

По ролі в процесі соціалізації агенти різняться залежно від цього, наскільки вони значущі для дитини, як вибудовується взаємодія із нею, у напрямі і якими засобами вони впливають.

Актуальність теми визначається необхідністю вивчення ігрової діяльності сучасних дітей розробки адекватної стратегії дошкільного освіти. Як показують дослідження (Л.С. Виготського, 1966; Л.І. Божович, 1968; А.В. Запорожця, 1966; А.М. Леонтьєва, 1983; Л.С. Славіної, 1948; Ф.І. Фрадкіної, 1966; Д. Б. Ельконіна, 1978 та ін) саме сюжетно-рольова гра дошкільника визначає формування головних новоутворень цього віку, ставить особистісні сенси, що спонукають до діяльності. Як зазначав Л.С. Виготський, у грі всі внутрішні процеси дано у зовнішній дії. Особливе значення має гра для становлення мотиваційної сфери, довільності дитини та готовності дитини до школи. Дошкільний вік є сенситивним періодом формування мотиваційної сфери, коли виникають особистісні механізми поведінки, складається підпорядкування мотивів, складаються передумови самоконтролю і саморегуляції. Найбільш інтенсивно та ефективно становлення мотиваційної сфери та довільності дитини відбувається у сюжетно-рольовій грі. (Л.С. Виготський 1966; А.Н. Леонтьєв, 1983; Д.Б. Ельконін, 1978).

Мета: визначити форми, методи, прийоми сюжетно-рольової гри, що впливають соціалізацію особистості дитини дошкільного віку.

Об'єкт: процес соціалізації дітей.

Предмет: механізми соціалізації особистості дитини дошкільного віку, що формується за допомогою сюжетно-рольових ігор.

Глава I. Теоретичний аналіз проблеми соціалізації дітей дошкільного віку

1.1 Характеристика процесу соціалізації у дитини від 3 до 7 років

У загальному розумінні соціалізація є процес присвоєння, набуття соціального, тобто. процес, результатом якого є включення соціального до структури особистості.

У поняття "соціалізація" закладено певний вимір - особистість та соціальне середовище (колектив, суспільство, інші люди). Сутність процесу визначається з того, що, на думку авторів, стоїть за цими стосунками. Найчастіше процес соціалізації розуміється як процес адаптації чи пристосування. Це трактування найбільш раннє. Вона виникла в період панування природоцентризму, але залишається популярною за кордоном і сьогодні.

Розуміння соціалізації як пристосування притаманно психоаналізу, біхевіоризму і необихевиоризму (Б. Скиннер, Еге. Торндайк, Гере, Уолтерс та інших.) й у певною мірою символічного інтеракціонізму (Д. Джосом, Л. Колберг, Т. Ньюком та інших. ). Не чуже воно і вітчизняної психології (В.М. Бехтерєв, А.Ф. Лазурський, П.П. Блонський). Неофрейдисти розглядають соціалізацію як процес адаптації в соціумі, поєднання природних імпульсів, інстинктів та вимог соціального середовища, де ці інстинкти реально можуть бути задоволені, внаслідок яких виробляються соціально прийнятні способи їх реалізації. Представники біхевіоризму та необіхевіоризму (Б. Скіннер, Е. Торндайк, В. Уолтерс та ін) трактують соціалізацію як процес соціального навчання, стимулом до якого також є необхідність адаптації до соціуму. Для символічних інтеракціоністів (Дж. Мід, Д. Хорк, Д. Джосом, Л. Колберг, Т. Ньюком) соціалізація - результат адаптації, пристосування особистості до групових норм у процесі соціальної взаємодії людей.

Дана специфіка соціалізації дитини вимагає спеціальної організації діяльності дорослих - комплексного супроводу соціального становлення дитини у процесі її виховання, освіти та розвитку. Особистість дитини може нормально розвиватися лише у соціальних умовах. Роль та вплив соціального світу на життя та розвиток дитини може бути описана через сукупність факторів, що зумовлюють процес соціалізації підростаючого покоління.

Для того, щоб соціалізація дитини проходила найбільш успішно, необхідно оволодіння ним суспільно вироблених способів аналізу навколишньої дійсності та освоєння суспільних відносин. Саме в дошкільному віці у дитини інтенсивно розвиваються психічні процеси, у тому числі й уява як основа творчості, творення нового.

Уява безпосередньо пов'язана зі смисловою сферою дитини та характеризується трьома стадіями (одночасно і компонентами цієї функції) у розвитку: опора на наочність (предметне середовище), опора на минулий досвід та особлива внутрішня позиція дитини, яка формується до кінця дошкільного віку та отримує подальший розвиток у молодший шкільний вік.

Уява служить інструментом пізнавальної діяльності та виконує афективну, захисну функцію: через самоствердження себе в ідеальних ситуаціях, програючи їх, дитина звільняється від травмуючих моментів. Уяву є психологічним механізмом, що лежить в основі процесу становлення довільності в емоційній сфері.

На момент закінчення періоду дошкільного дитинства (вік шість-сім років) у дитини виникає здатність і потреба у соціальній функції, вона переживає себе як соціальний індивід - суб'єкт соціальної дії. Причиною всьому особистісне новоутворення кризи цього віку – особлива внутрішня позиція: система потреб, пов'язаних із новою, суспільно-значущою діяльністю – вченням.

Дитина, народившись у людському суспільстві, у соціальному світі, починає його пізнавати з того, що близько, що доступно, з чим вона безпосередньо стикається, тобто з найближчим соціальним оточенням, з яким вона починає взаємодіяти. Соціальне виховання та освіта має враховувати цей фактор. Необхідно спиратися на те, що до п'яти років дитина формує уявлення про своє оточення. Його освіта зводиться до самоідентифікації як члена сім'ї та вироблення норм спілкування з дорослими та своїми товаришами. Зміст освіти має будуватися на прикладі та імітації, включати позитивні та негативні зразки поведінки. Основний канал пізнання організується дитиною через гру.

Важливо, щоб навчально-виховний процес повноцінно охоплював та використовував принцип взаємодії ДНЗ та сім'ї для повноцінної реалізації процесу соціалізації на цьому та наступному віковому етапі. З п'яти до десяти років пізнання дитини зводиться до спостереженню явищ навколишнього світу. Через війну виробляються чіткі образи форм життя й діяльності, усвідомлення те, що людина відповідає за свою поведінку, може поєднувати у собі виконання кількох соціальних ролей.

У цей період дитина повинна навчитися спостерігати, ставити питання та розмірковувати. Даний вид пізнання ще не є системністю, а, швидше, нагромадженням образів, які вже можна класифікувати в групи образів, що відрізняються за будовою (структурою) та діяльністю (функціональністю).

Цікаво місце та роль формування уявлень про соціальну дійсність як показник успішності соціалізації дитини (з урахуванням специфіки та особливостей цього процесу у дитини-дошкільника) в організованих формах – соціального виховання та освіти.

На підставі вищевикладеного можна зробити такі висновки:

• Освітня традиція сьогодні у роботі з дітьми дошкільного віку більшою мірою спирається на культурно-історичну концепцію Л.С. Виготського та його послідовників: розвиток дитини є саморозвитком та нормою. Основні характеристики дитині пов'язуються з оволодінням вищими психічними функціями, їх вростанням у структуру особистості.
• Вікові новоутворення дитини, що є критерієм особистісного розвитку, у ракурсі інтелектуального, афективного, психічного, особистісного, довільного, вольового становлення у поступовій динаміці зміни віку. Ці критерії за своєю природою соціальні, тому їх пріоритетний розвиток забезпечується у процесі соціалізації дитини та її керованої складової – соціального виховання. Основою соціального виховання дітей дошкільного віку є ознайомлення їх із соціальною дійсністю.
• Дошкільний навчальний заклад на сучасному етапі має реалізовувати соціально-педагогічну діяльність як цілісної технології переведення соціальної ситуації розвитку дитини на педагогічну - освітню, виховну, навчальну, розвиваючу. Виховно-освітній процес має будуватися з опорою на співпрацю та взаємодію із сім'ями вихованців як найважливішого мікрофактора для досягнення повноцінної соціалізації дитини.

соціалізація дошкільник сім'я гра

1.2 Форми, методи та прийоми сюжетно-рольової гри, що впливають на соціалізацію дошкільника

Величезна роль розвитку та вихованні дитини належить грі. Вона є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально – вольових якостей, у грі реалізується потреба взаємодії зі світом, формується довільна поведінка, мотивація та багато іншого.

Основний парадокс під час переходу від предметної гри до рольової у тому, що у предметному оточенні дітей у момент цього переходу істотного зміни може і статися. У дитини були і залишилися ті самі іграшки - ляльки, автомобільчики, кубики, миски тощо. Більше того, і в самих діях на перших етапах розвитку рольової гри нічого не змінюється. Всі ці предмети та дії з ними включені тепер до нової системи відносин дитини до дійсності, до нової афективно-привабливої ​​діяльності. Завдяки цьому вони об'єктивно набули нового сенсу. Дитина на межі переходу від предметної до рольової гри ще не знає ані суспільних відносин дорослих, ані суспільних функцій дорослих, ані суспільного змісту їхньої діяльності. Він діє у напрямі свого бажання, об'єктивно ставить себе у становище дорослого, у своїй відбувається емоційно-дієва орієнтація у відносинах дорослих і значення їх діяльності. Тут інтелект слідує за емоційно-дієвим переживанням.

До цього слід додати ще одну особливість рольової гри, яка недостатньо оцінювалася. Адже дитина, наскільки емоційно не входила б у роль дорослого, все ж таки почувається дитиною. Він дивиться він через роль, що він він узяв, тобто. через дорослу людину, емоційно зіставляє себе з дорослим і виявляє, що вона ще не дорослий. Свідомість того, що він ще дитина, відбувається через гру, а звідси і виникає новий мотив – стати дорослим та реально здійснювати його функції.

Є підстави вважати, що при виконанні ролі зразок поведінки, що міститься в ролі, стає одночасно еталоном, з яким дитина сама порівнює свою поведінку, контролює її. Дитина у грі виконує одночасно дві функції; з одного боку, він виконує свою роль, з другого - контролює свою поведінку. Довільна поведінка характеризується як наявністю зразка, а й наявністю контролю за виконанням цього зразка. Рольова поведінка у грі, як це з'ясовується з аналізу, є складно організованою. У ньому є зразок, який виступає, з одного боку, як орієнтує поведінку і, з іншого боку, як зразок контролю; у ньому є виконання дій, що визначаються зразком; у ньому є порівняння із зразком, тобто. контроль. Отже, і під час ролі є своєрідне роздвоєння, тобто. рефлексія. Звісно, ​​це ще свідомий контроль. Вся гра перебуває у владі привабливої ​​думки і забарвлена ​​афективним ставленням, але у ній містяться всі основні компоненти довільного поведінки. Функція контролю ще дуже слабка і часто вимагає підтримки з боку ситуації, з боку учасників гри. У цьому слабкість цієї функції, що народжується, але значення гри в тому, що ця функція тут народжується. Ось тому гру можна вважати школою довільної поведінки.

Існують різні класифікації рольових ігор, за різними ознаками. Ігри діляться на класи в залежності від способу їх створення, цілей, за рівнями складності та за тимчасовою та цільовою ознакою. Ми виділяємо чотири види ігор: виховні, освітні та розважальні та організаційні.

Далі говорячи про зміст ролей, як ми вже встановили, головним чином зосереджено навколо норм відносин для людей, тобто. її основним змістом є норми поведінки, що існують серед дорослих людей, то в грі дитина як би переходить у розвинений світ вищих форм людської діяльності, у розвинений світ правил людських взаємин. Норми, що лежать в основі людських взаємин, стають через гру джерелом розвитку моралі самої дитини. У цьому відношенні значення гри навряд чи може бути переоцінено. Гра є школою моралі, але не моралі у виставі, а моралі у дії.

Гра має значення й у формування дружного дитячого колективу, й у формування самостійності, й у формування позитивного ставлення до праці, й у виправлення деяких відхилень у поведінці окремих дітей, і ще багато чого іншого. Всі ці виховні ефекти спираються як на свою основу на той вплив, який гра надає на психічний розвиток дитини, на становлення її особистості.

Ті сторони психічного розвитку, які були нами виділені і щодо яких було показано визначальний вплив гри, є найсуттєвішими, тому що їх розвиток готує перехід на новий, більш високий рівень психічного розвитку, перехід у новий період розвитку.

Історія становлення координації ігрових взаємодій протягом дошкільного дитинства включає кілька етапів. Серед них: гра на самоті; гра-спостереження; "паралельна" гра - гра поряд, але не разом; асоціативна гра, гра-співпраця; спільна, колективна гра, гра за правилами.

Важлива лінія генези гри пов'язана з проблемою оволодіння дитиною власною поведінкою. У сюжетно-рольовій грі необхідно виникає підпорядкування дитини певним правилам. Л.С. Виготський вказував, що гра являє собою школу довільності, волі та моралі. Закон розвитку гри виражає генетичний зв'язок предметних, процесуальних ігор раннього дитинства та ігор із правилами, що виникають у вже старшому дошкільному віці. Ігри наслідувально - процесуальні характеризуються тим, що в них і роль та уявна ситуація відкриті, а правило приховано. Сюжетна гра протягом дошкільного віку зазнає трансформації; розрізняють такі її різновиди: сюжетно-рольова гра, режисерська гра, гра-драматизація. Однак у будь-якій рольовій грі укладені певні правила, які випливають із взятої на себе дитиною ролі (наприклад, як повинна поводитися мама, або розбійники, або корабля, що потерпіли).

Гра з правилами - це гра з прихованою уявною ситуацією, прихованою ігровою роллю та відкритими правилами. У грі із зафіксованими правилами внутрішньо укладено завдання (наприклад, у грі "в класики" потрібно досягти мети, дотримуючись низки умов, про які спеціально домовляються). Гра з правилами готує, таким чином, поява навчальної дидактичної гри як перехідної рубежної форми на шляху до свідомого вчення.

Ряд дослідників виділяють такі етапи розвитку гри. Першим етапом розвитку ігрової діяльності є "ознайомча гра". За мотивом, заданим дитині дорослим за допомогою предмета іграшки, вона є предметно-ігровою діяльністю. Її зміст становлять дії маніпуляції, здійснювані у процесі обстеження предмета. Ця діяльність немовляти дуже швидко змінює свій зміст: обстеження спрямоване виявлення особливостей предмета-іграшки і тому переростає на орієнтовані дії - операції. Наступний етап ігрової діяльності отримав назву "відображувальної гри" в якій окремі предметно - специфічні операції переходять у ранг дії, спрямованих на виявлення специфічних властивостей предмета та на досягнення за допомогою даного предмета певного ефекту. Це кульмінаційний момент розвитку психологічного змісту гри в дитинстві. Саме він створює необхідний ґрунт для формування у дитини відповідної предметної діяльності.

На рубежі першого та другого років життя дитини розвиток гри та предметної діяльності замикається та одночасно розходиться. Тепер відмінності починають виявлятися й у способах дій, настає наступний етап у розвитку гри: вона стає сюжетно - образотворчою. Змінюється її психологічний зміст: дії дитини, залишаючись предметно опосередкованими, імітують в умовній формі використання предмета за призначенням. Так поступово заражаються передумови "сюжетно-рольової гри". На даному етапі розвитку гри слово і справа стуляються, а рольова поведінка стає моделлю осмислених дітьми відносин між людьми. Настає етап "власне-рольової гри", в якій граючі моделюють знайомі їм трудові та суспільні відносини людей. Наукові уявлення про поетапний розвиток ігрової діяльності дають змогу виробити більш точні, систематизовані рекомендації щодо керівництва ігровою діяльністю дітей у різних вікових групах. Щоб досягти гри справжньої, емоційно насиченої, що включає інтелектуальне рішення ігрового завдання, педагогу необхідно комплексно керувати формуванням, а саме: цілеспрямовано збагачувати тактичний досвід дитини, поступово переводячи її в умовний ігровий план, під час самостійних ігор спонукати дошкільника до творчого відображення дійсності. Крім того, гарний ігро-дієвий засіб корекції порушень в емоційній сфері дітей, які виховуються у несприятливих сім'ях.

Емоції цементують гру, роблять її захоплюючою, створюють сприятливий клімат для взаємин, підвищують тонус, який необхідний кожній дитині частка його душевного комфорту, але це, своєю чергою, стає умовою сприйнятливості дошкільника до виховним діям та спільної з однолітками діяльності. Гра динамічна там, де керівництво спрямовано поетапне її формування, з урахуванням тих чинників, які забезпечують своєчасне розвиток ігровий діяльність всіх вікових щаблях. Тут дуже важливо спиратися на особистий досвід дитини. Сформовані на його основі ігрові дії набувають особливого емоційного забарвлення. Інакше навчання грі стає механічним.

Значення гри для психічного розвитку дитини дошкільного віку велике. Д.Б. Ельконін підкреслював, що значення гри "визначається тим, що вона зачіпає найбільш суттєві сторони психічного розвитку дитині в цілому, розвитку її свідомості"

Проблема ставлення дорослої спільноти до гри дитини стикається з дуже важливою проблемою нерозуміння особливої ​​ролі, проблемою знецінення дошкільного дитинства. Помилкове уявлення про "дошкільний" вік як про порожній, "попередній", "несправжній", який потрібно перечекати, поки дитина "дозріє" до школи, змінилося іншою, але також невірною. Нова модна тенденція пов'язані з прагненням прискорити, перескочити дошкільне дитинство у вигляді навчання на кшталт шкільного. Подібне "перестрибування" загрожує однобічністю розвитку, такими втратами у розумовому та особистісному розвитку дитини, які не компенсуються навченістю.

Висновок

У роботі розглядалася специфіка процесу соціалізації дитини-дошкільника. Ми розглянули процес соціалізації особистості дитини як процес його активного включення до існуючої соціальної системи через засвоєння знань про соціальну дійсності в умовах взаємодії дошкільного навчального закладу та сім'ї.

Соціалізація насправді є відображенням процесу становлення людини, життєдіяльність якого, починаючи з появи світ, розгортається як " входження " у сім'ю і соціум. Особливу роль соціалізації особистості грає сім'я як первинна соціальна група. Особистісний розвиток дитини, освоєння ним різноманітних культурних цінностей здійснюється через включення їх у сукупність доступних відносин. Саме сім'я має ознаки соціального інституту і є для дитини-дошкільника першим суспільним середовищем, через яку він пізнає весь навколишній соціальний світ.

Виходячи з визнання важливості сім'ї для процесу соціалізації дитини, необхідно шукати шляхи залучення сім'ї до освітнього процесу. Це є об'єктивною необхідністю на сьогоднішній день, адже педагогів та батьків поєднує одна й та сама мета – виховання розвиненої особистості.

Дослідження теоретичних джерел дозволили виявити основні проблеми соціалізації особистості дитини-дошкільника, що розкриваються у вітчизняній та зарубіжній літературі та існують у сучасній практиці, виявити сутність процесу соціалізації, виділити стадії освоєння соціальної дійсності. Було відзначено специфіку та зміст процесу соціалізації дитини-дошкільника. У роботі було розроблено критерії та показники оцінки ефективності процесу соціалізації дітей дошкільного віку.

Аналіз теоретичних джерел та дослідження, що проводяться в курсовій роботі, дозволили зробити такі висновки:

)Процес соціалізації особистості дитини-дошкільника у дошкільній освітній установі буде ефективним, якщо в ДНЗ будуть дотримані умови включення сім'ї як мікрофактора до виховно-освітнього процесу. Якщо у ДОП визнаватиметься роль сім'ї у процесі виховання та розвитку дитини для повнішої та успішної соціалізації її особистості. Батьки повинні бути залучені до виховно-освітнього процесу для створення єдиного середовища. Тільки у разі тісної взаємодії педагогів ДНЗ та батьків можливе дотримання умови єдності завдань та змісту виховної роботи в ДНЗ та сім'ї, можливе дотримання наступності у змісті та технологіях педагогічного процесу. ДОП має відповідати за налагодження атмосфери співпраці з сім'ями вихованців, визнаючи за сім'єю пріоритет у виборі основної лінії розвитку дитини.

) Для того щоб процес соціалізації дітей дошкільного віку відбувався найбільш повноцінно, необхідно використовувати в ДНЗ програму ознайомлення дітей із соціальною дійсністю в єдності мотиваційного, когнітивного та діяльнісно-практичного аспекту їх життєдіяльності. Цю умову необхідно дотримуватися для того, щоб розвиваюче середовище в дошкільній установі сприяло формуванню уявлень про соціальну дійсність, емоційно-ціннісному ставленню до неї та сприяло включенню дитини до різноманітної діяльності та спілкування. З огляду на ці компоненти розвитку дитині, можна виробити в нього здатність до творчої діяльності (це важлива умова успішної соціалізації особистості дитини), закріпити знання та сформувати необхідні особистісні якості.

Дошкільний навчальний заклад має реалізовувати соціально-педагогічну діяльність як технологію переведення соціальної ситуації розвитку дитини на педагогічну, освітню, виховну, навчальну, розвиваючу. В основі процесу соціального виховання лежить ознайомлення дітей із соціальною дійсністю. При цьому важливо, щоб були враховані вікові новоутворення дитини-дошкільника, оскільки ці критерії за своєю природою соціальні та їх пріоритетний розвиток забезпечується у процесі соціалізації. Повнота досягнення цього процесу можлива у єдності мотиваційного, когнітивного та діяльнісно-практичного компонентів розвитку.

Процес соціалізації дитини-дошкільника - тема досить багатогранна і велика і передбачає подальше дослідження.

додаток

Діагностичний матеріал вивчення рівня соціалізації у дітей віком від 3 до 7 років

Комунікативні ігри

Комунікативні ігри поділяються на три групи:

• ігри, створені задля формування в дітей віком вміння побачити у іншому людині його гідності і підтримувати його вербально чи з допомогою дотиків;
• ігри та завдання, що сприяють поглибленню усвідомлення сфери спілкування;
• ігри, які навчають уміння співпрацювати.

Приклади ігор ("З ким я подружився", "Квітка дружби", "Мисленна картинка на тему "Справжній друг"", "Маша - справжній друг, тому що…", "Справжній друг у нашій групі")

Ігри та завдання, спрямовані на розвиток довільності

Для дошкільнят особливо важливе значення мають ігри, що сприяють формуванню вони довільності. Проте важливо, щоб формування довільності здійснювалося досить усвідомлено, тому ще дошкільнятам запроваджуються такі поняття, як "господар своїх почуттів" та "сила волі".

Приклади ігор ("Казка про силу волі", "Тикалки", "Хочукалки", "Якалки").

Ігри, спрямовані на розвиток уяви

Їх можна розділити втричі групи: вербальні ігри, невербальні ігри, " уявні картинки " .

Завдання формування у дітей "емоційної грамотності"

Ці завдання припускають навчання дітей розпізнаванню емоційних станів з міміки, жесту, голосу; навчання розумінню дуальності почуттів; навчання вмінню брати до уваги почуття іншої людини у конфліктних ситуаціях.

Теоретичною базою, де грунтуються ці завдання, - теорія фундаментальних емоцій К.Е. Ізарда, згідно з якою емоції розглядаються як основна мотиваційна система людини, а також як особистісні процеси, які надають сенсу та значення людському існуванню. І.Є. Ізардом виділяється десять фундаментальних емоцій, кожна з яких веде до різних внутрішніх переживань і різних зовнішніх виразів цих переживань. Знайомство дітей із доступними за віком фундаментальними емоціями має стати змістом першого кроку роботи усередині цього блоку. Тут використовуються такі технології: "Незакінчені пропозиції", "Малюнок почуттів". Дітям пропонується уявити себе ілюстраторами дитячих книг та виконати малюнок на тему "Радість" ("Гнів", "Страх" тощо).

Приклади вправ із цієї групи ("Закінчи пропозицію", "Зоопарк", "Малюнок радості", "Художники", "Папуга", "Покажи щоденник мамі").

Емоційно-символічні методи

Вони ґрунтуються на уявленні К. Юнга та його послідовників у тому, що формування символів відбиває прагнення психіки до розвитку та перетворення символів чи зразків фантазії на відчутні факти з допомогою малювання, твори оповідань і віршів, ліплення сприяє особистісної інтеграції. Можна використовувати дві основні модифікації емоційно-символічних методів, запропоновані Д. Аллан.

А. Групове обговорення різних почуттів: радості, образи, гніву, страху, смутку, інтересу. Як необхідний етап обговорення використовуються дитячі малюнки, виконані теми почуттів. Причому на стадії малювання іноді досліджуються та обговорюються почуття та думки, які не вдається розкрити у процесі вербального спілкування.

Б. Спрямоване малювання, тобто. малювання на певні теми. Можна використовувати малювання під час прослуховування терапевтичних при прослуховуванні терапевтичних метафор. Дітям пропонувалося малювати будь-який малюнок, який навівається метафорою. Спрямоване малювання також може використовуватися на початковому етапі роботи перед серійним малюванням, бо полегшує процес саморозкриття дітей та прийняття рішень.

Релаксаційні методи

Грунтуються на розумінні релаксаційного стану як антиподу стресу з точки зору його прояву, особливостей формування та механізмів запуску. У програму включені вправи, що базуються на методі активної м'язової релаксації Е. Джекобсона, дихальні техніки, візуально-кінестетичні техніки. Метод нервово-м'язової релаксації Е. Джекобсона передбачає досягнення стану релаксації через чергування сильної напруги та швидкого розслаблення основних м'язових груп тіла.

Серед дихальних технік використовується глибоке дихання, ритмічне дихання із затримкою.

В основі візуально-кінестетичних технік лежить використання візуально-кінестетичних образів.

Приклади вправ трьох груп.

"Зайчик злякався - зайчик розсміявся". По черзі приймати пози зайчика, який злякався, та був розсміявся (чергування напруги - розслаблення).

"Повітряну кульку". Діти колективно "надмухують" одну дуже велику повітряну кульку доти, поки вона не лусне.

"Витисніть лимон". Ведучий просить хлопців уявити, що в лівій руці у них знаходиться лимон, постаратися вичавити сік, відчути напругу, потім кинути лимон і те саме зробити другою рукою.

Когнітивні методи

Заняття на тему: радість, страх, агресивність (діти 3-4 років)

"Як виглядають почуття".

"Покажи почуття язичком".

"Покажи почуття руками".

"Листочок падає".

Заняття на тему: "Ти образу не тримай, скоріше розкажи" (діти 4-5 років)

"Думана картинка на тему: хлопчик (дівчинка) образився (образилася)".

"Простукай образу на барабані". Дітям пропонується вигадати (пофантазувати), що вони на когось образилися. Потім "простукати" образу на барабані, щоб інші здогадалися, на кого вона спрямована.

"Казка про лисеня, який образився". Діти слухають та обговорюють казку про лисеня. Приходять до висновку, що слід розповісти про свою образу, вона зазвичай проходить. Потім розучують секрет "Ти образу не тримай, скоріше розкажи".

Казка про лисеня, який образився

У великому лісі, де живе багато звірят, жила-була сім'я лисичок із сином лисеня.

Заняття "Баба Яга" (діти 6-7 років)

"Мирна картинка" на тему: "Щось дуже страшне".

"Конкурс на найстрашнішу Бабу Ягу". Ведучий говорить про те, що один із найстрашніших персонажів казок – це Баба Яга, пропонує по черзі на неї перетворюватися. Діти по черзі виходять із кімнати, надягають маску Баби Яги. Ведучий у своїй промовляє: " Була Сашко - стала Баба Яга " . Потім дитина повертається до групи і лякає інших. Визначається, кому вдалося показати найстрашнішу Бабу Ягу. Діти згадують секрети, вивчені минулого року: "Щоб не боятися, треба розслаблятись. Щоб не боятися, треба розсміятися".

"У Баби Яги захворіли зуби". Ведучий садить на стільчик перед групою найвиразнішу Бабу Ягу. Пропонує показати, як у неї захворіли зуби, як їй боляче і страшно йти до поліклініки, а хлопцям по черзі пошкодувати її.

"У Баби Яги немає друзів". Ведучий розповідає дітям, що вони так добре пошкодували Бабу Ягу, що зуби перестали у неї хворіти, а сама вона сильно піддобріла ("щоб злий підібрав, я його пожалів"). Але вона все одно продовжує сумувати, бо не має друзів. Далі хлопці по черзі підходять до неї і тиснуть руку зі словами: "Бабуся Яга, я хочу з тобою потоваришувати". Ведучому потрібно стежити за наявністю контакту очей. Добре, якщо цю роль після хлопців прийме ведучий, вихователька.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.